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Llega el proceso de Bolonia a nuestras fronteras

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Los docentes avanzan con problemas hacia el nuevo formato de las clases universitarias, más interactivo y dinámico que el actual.

Imagen de la Facultad de Filosofía de la Universidad Complutense de Madrid.

G. Sánchez de la Nieta

Universidad de 2010. Clases participativas, campus virtuales, preparación más práctica que teórica, tutorías más personalizadas... Ante el reto de adaptar todas las facultades al modelo europeo propuesto por el proceso de Bolonia, España ha realizado un gran esfuerzo para homologar todos sus títulos en un tiempo récord. El paso de las antiguas diplomaturas y licenciaturas a un primer ciclo con titulaciones de grado y postgrado, seguidas de un segundo ciclo basado en másters y doctorados de especialización, ha revolucionado la planificación de los docentes.

En lo que se refiere a la adaptación material del nuevo sistema —avances tecnológicos en las aulas y reestructuración de las titulaciones—, la universidad española ha puesto todos los medios para encaminarse hacia la meta que será una realidad en 2010. Pero falta resolver un enigma fundamental: ¿qué están haciendo los profesores para adaptarse al desafío de Bolonia? Acostumbrados a la fórmula de la lección magistral, una clase donde el alumno copia lo que ellos dicen, los docentes deberán aprender a organizar debates, seminarios especializados, clases con feedback y talleres prácticos. 

En la teoría, todas las universidades han convocado alguna jornada para informar sobre Bolonia. “Los profesores llevan tiempo asistiendo a algún curso para enseñarles la metodología prevista por el Plan Bolonia”, explica Carlos Berzosa, rector de la Universidad Complutense de Madrid. “El método dependerá y será distinto según cada carrera”, añade.

De la teoría a la práctica

Pedro González Trevijano, rector de la Rey Juan Carlos de Madrid, señala que, dada su condición de universidad moderna, sus facultades han afrontado con agilidad los retos del Espacio Europeo de Educación Superior y “desde hace años, se imparten seminarios para los profesores”. 

Sin embargo, en la práctica y hablando con los profesores a pie de aula, hay un gran desconcierto y desorientación ante los cambios venideros. Todos coinciden en que faltan formación e información. “No se sabe muy bien qué va a suceder con el nuevo Espacio, ni todos los profesores hemos recibido formación específica. Se imparten cursos en las universidades con carácter voluntario, hay también experiencias piloto, pero falta información más sistemática y generalizada”, explica Valentín Martínez Otero, profesor de la Complutense. “La Administración debería incrementar el esfuerzo para que todo docente universitario supere los escollos que existen en este momento”, añade. 

“Hay un gran desconcierto entre el profesorado”, señala María Ruiz, profesora de Ciencias Ambientales de la Rey Juan Carlos. “Nadie conoce la metodología a aplicar para impartir las asignaturas según el nuevo modelo de créditos ECTS, que prevén más carga en la formación práctica”, explica.

Formación insuficiente

“Hemos tenido experiencias piloto. Preparas las clases de forma distinta, procurando que haya más actividad con los alumnos. Pero no hay nadie que nos haya sugerido algo concreto. Simplemente, que la actividad docente estará más centrada en el alumno”, apunta un profesor de la Facultad de Economía y Empresariales de la Autónoma de Barcelona. Joaquín Fernández, profesor de Derecho en la Universidad de Sevilla, indica la dificultad que conlleva esa exigencia de pragmatismo en las titulaciones de Ciencias Jurídicas: “Resulta necesaria una formación sólida y rigurosa en el campo de las leyes para poder avanzar en la práctica”. 

Muchas universidades, a través de sus Institutos de Ciencias de la Educación (ICEs), ofrecen cursos para favorecer la convergencia. “Pero suelen ser breves, sobre cuestiones puntuales y cuentan con una asistencia reducida de docentes. Hoy por hoy, la preparación del profesorado para asumir con éxito el cambio es insuficiente. Es preciso institucionalizar la formación, reconocerla y coordinarla a nivel universitario, autonómico y nacional”, concluye Martínez Otero.  

Profesores entrenados en Harvard

La Universidad San Pablo CEU ha sido una de las pioneras en implantar los cambios que trae la adaptación a Europa. Conscientes de la necesidad de “reciclar” el profesorado para afrontar los retos de la universidad del futuro, firmó en 2006 un convenio con la Universidad de Harvard para poner en marcha el Instituto Internacional para el Desarrollo de la Innovación Académica. El nuevo centro se dedica a la formación permanente del profesorado.

“Planteamos un nuevo modelo de enseñanza con clases teóricas, seminarios y talleres prácticos”, explica Miguel Julián Viñals, vicerrector de Ordenación Académica y Profesorado del CEU. “Aprenden cómo desarrollar el método del caso, los debates o la organización de las clases para que sean más participativas”. 

Un camino entre protestas

Nadie duda de las ventajas que, en su concepción original, estaban previstas con el proceso de Bolonia. La filosofía está marcada por el ánimo de convertir las universidades de Europa en un espacio común para los estudiantes de la UE de cara a su inserción en el mercado laboral, de modo que se fomente la movilidad y que el título otorgado al terminar el primer ciclo tenga un valor específico en dicho mercado. Sin embargo, el camino hacia la adaptación ha avanzado rodeado de gritos en las calles por parte de los alumnos y críticas más discretas en los claustros.

Los alumnos asocian Bolonia con una política de privatización y mercantilización de la enseñanza universitaria. El profesorado se queja de que no se tienen en cuenta las necesidades de cada carrera.