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Enseñar menos en más tiempo

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Malas leyes, clases heterogéneas, familias monoparentales y las nuevas distracciones son males estructurales.

Los colegios públicos, un crisol de nacionalidades que exige un esfuerzo adicional de los...

Jorge Bustos.

PARA localizar las deficiencias de la educación en España no hace falta mucho trabajo de campo. Basta visitar un colegio público de casi cualquier barrio de clase media baja en una gran ciudad como Madrid. Tras acudir a varios de ellos y charlar con los directores, se sacan conclusiones nada halagüeñas para la competitividad del país. En concreto, cabe identificar cuatro grandes obstáculos en el camino hacia la calidad de la enseñanza: la legislación vigente, la heterogeneidad del alumnado a causa de la inmigración, el auge de las nuevas tecnologías como elemento de dispersión y el cambio en el modelo familiar, con hegemonía creciente del monoparentalismo. Son razones sociológicas, tecnológicas, políticas y morales. Ninguna de fácil solución.

Lo que más daño ha hecho a la educación en este país son las leyes, según cuenta a LA GACETA Virginia Oca, que lleva 12 años al frente del Luis de Góngora, un colegio público situado en el Barrio del Pilar, en el madrileño distrito de Fuencarral-El Pardo. “En los últimos ocho años ha desaparecido lo que llamamos cultura general. Antes, en tres años sabían más inglés que ahora en seis, y lo mismo en casi todas las asignaturas. Cada reforma ha sido peor que la anterior, con un recorte constante de contenidos. Se pretende dar a los chicos todo masticado”. La directora no se resigna, pero es sincera: “Los chicos saben que acabarán pasando de curso aunque no sepan nada, y así no hay modo de exigirles. Al menos en esto debería volverse a la normativa de la EGB”.

Otro problema es la heterogeneidad derivada de las recientes oleadas de inmigración. Los españoles son minoría en las aulas. En el Luis de Góngora, por ejemplo, la proporción de extranjeros sobrepasa el 60% del alumnado: rusos, chinos, marroquíes, rumanos, ecuatorianos… En sexto de primaria, de 44 alumnos, 32 son extranjeros. La Comunidad de Madrid prevé programas de formación adicional para los profesores y clases compensatorias para los alumnos, y hasta financia actividades extraescolares. El alumnado, para más inri, varía por goteo: alumnos que son hijos de inmigrantes recién llegados al país. Como llegan, se van, lo que obliga al centro a constantes reajustes de matrícula. Los profesores se ven obligados a planificar tantos niveles casi como alumnos. “Ahora con menos alumnos hay más trabajo”, explica Virginia Oca. El profesor debe administrar el temario casi de forma individualizada. A los chinos, por ejemplo, se les dan mejor las matemáticas, pero les cuesta el idioma y precisan aula de enlace. Los rumanos de etnia gitana son indisciplinados. Los dominicanos vienen sin escolarizar, pues la educación no es obligatoria en su país… Así es muy difícil lograr que lleguen al instituto con un nivel estándar de conocimientos. Si llegan.

Muchos de los alumnos son extranjeros de segunda generación: hijos de inmigrantes que llegaron a España y se pusieron a trabajar a destajo para dar a sus hijos lo que ellos no tuvieron. Dan a los niños todos los caprichos. Esta prosperidad relativa lastra su concentración en los estudios. Pasan el día pegados a sus flamantes maquinitas, pero son incapaces de prestar atención a la pizarra.

Por último, está el hándicap del modelo familiar. Los padres ven el colegio como una guardería y se de-sentienden del progreso educativo de sus hijos. Como mucho, atienden las llamadas de los maestros por problemas de disciplina, pero bastante tienen con sobrellevar sus divorcios y su jornada laboral. En las familias desestructuradas nadie pregunta por las notas del chaval.